深化內(nèi)涵建設(shè) 提升教育質(zhì)量
今天，結(jié)合我校辦學(xué)情況，把自己在平時工作中的思考，與大家進(jìn)行一個交流。
今年是建校十周年，我校事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，成績是喜人的，這是不容置疑的。但是，我校發(fā)展也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在驕人的成績背后也隱藏著重重危機(jī)。我們不能只看到成就，也要看到危機(jī)。面對危機(jī)，我們要深刻反思下面幾個問題：
1、我們培養(yǎng)的學(xué)生是不是企業(yè)所需要的人才？
2、我們培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)技能是不是得到了企業(yè)的認(rèn)可？
3、我們培養(yǎng)的學(xué)生是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)？
4、我們培養(yǎng)的學(xué)生是否具備職業(yè)發(fā)展的潛力？
2、我們培養(yǎng)的學(xué)生合格不合格？
如果辦學(xué)的方向不對，就意味著我們培養(yǎng)的學(xué)生是社會不需要的，我們的辦學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不合格，就意味著我們的教育水平低、教育質(zhì)量差。這兩個問題是關(guān)系到學(xué)校生死存亡的大問題，是學(xué)校發(fā)展的核心問題，是學(xué)校的生命線。
今天，我就想和大家一起探討如何找準(zhǔn)辦學(xué)的方向和如何提升教育質(zhì)量的問題，而這個問題實際上也就是如何深化內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量的問題。
那么，什么是內(nèi)涵建設(shè)？內(nèi)涵建設(shè)與提高教育質(zhì)量又有什么關(guān)系呢？
我們先對“內(nèi)涵建設(shè)”這個概念做個解釋。
“內(nèi)涵”是邏輯學(xué)上的一個概念，與其相對應(yīng)的是“外延”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“邏輯學(xué)上指一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容?！崩纾叭恕边@個概念的內(nèi)涵是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動的高等動物。而“外延”則是：“邏輯學(xué)上指一個概念所確指的對象的范圍?！崩?，“人”這個概念的外延是指古今中外一切的人。
目前學(xué)術(shù)界廣泛使用的兩個概念是“內(nèi)涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”，這是借用邏輯學(xué)上的“內(nèi)涵”和“外延”對學(xué)校教育發(fā)展模式的描述，與邏輯學(xué)上的“內(nèi)涵”與“外延”的本意已有很大的差別了。正因為如此，“內(nèi)涵式發(fā)展”與“內(nèi)涵發(fā)展”不是一個概念，也不是同義詞，“外延式發(fā)展”與“外延發(fā)展”也不是一個概念。在討論高校發(fā)展模式語境下，“外延式發(fā)展”就是指追求數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展的發(fā)展方式，而“內(nèi)涵式發(fā)展”指的是注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面的發(fā)展方式。所以，可以這樣說，外延式的發(fā)展追求的外部數(shù)量的增長，而內(nèi)涵式的發(fā)展追求的是內(nèi)在質(zhì)量的提高。
今天，我要說的“深化內(nèi)涵建設(shè)”，包括更新學(xué)校理念、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)、提高教學(xué)管理水平、提升專業(yè)建設(shè)水平、提高教師素質(zhì)等方面，這些方面都與提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有密切的關(guān)聯(lián)性，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
1、職業(yè)教育本應(yīng)該是什么樣的？
一、職業(yè)教育的基本辦學(xué)規(guī)律
為了更直觀地說明這個問題，先請大家看幾段視頻資料：
（法國、加拿大、瑞士職業(yè)教育視頻資料，略.... ）
剛才播放的視頻都是介紹國外的職業(yè)教育，這些都是發(fā)達(dá)國家，他們的職業(yè)教育發(fā)展的背景與我國的不一樣，所以，他們的做法并一定都能學(xué)。但是，視頻中反映出來的職業(yè)教育的規(guī)律和基本特征對我們是有啟發(fā)的，從這三個視頻中可以清晰地看到職業(yè)教育的共同特點是：產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式、校企合作的培養(yǎng)模式和工學(xué)交替的教學(xué)模式。這也是職業(yè)教育必須遵循的三個基本原則，也是我國官方和學(xué)術(shù)界的共識。
（二）第一屆全國職業(yè)教育活動周標(biāo)識解讀
今年四月份國務(wù)院做出了一個決定：自2015年起，每年5月份的第二周為“職業(yè)教育活動周”?；顒又艿脑O(shè)立，是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的又一重大舉措。首屆“職業(yè)教育活動周”有一個標(biāo)識，大家看屏幕上的圖像：
標(biāo)識設(shè)計以手為造型基礎(chǔ)，突出“手”這一主題元素，“手掌”的設(shè)計經(jīng)過巧妙處理，融入“齒輪”輪廓，強(qiáng)化了“職業(yè)性”，突出“產(chǎn)教融合”、“校企合作”和“工學(xué)交替”的含義，同時，字母“e”是教育的英文首字母。通過“e”的變形，直觀地為標(biāo)識引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，彰顯我國職業(yè)教育的“現(xiàn)代性”。五個張開的“手指”，使得整個標(biāo)識似冉冉升起的一輪朝陽，昭示中國職教的基礎(chǔ)地位和職教中國的精彩未來。通過五種色彩的變化，象征職業(yè)教育國際化。設(shè)計以藍(lán)色為主題色，技術(shù)技能人才以藍(lán)色來代表，實際上是對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，職業(yè)教育培養(yǎng)的是“藍(lán)領(lǐng)”，不是“白領(lǐng)”。
這個標(biāo)識給我們傳達(dá)的信息是很豐富的，首先，職業(yè)教育必須堅持“產(chǎn)教融合”、“校企合作”和“工學(xué)交替”，這是職業(yè)教育的基本原則；其次，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，是“藍(lán)領(lǐng)”不是“白領(lǐng)”，所以要突出動手的能力。
2014年8月份，教育部頒布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），在這個意見的第一部分“充分認(rèn)識試點工作的重要意義”中有這樣的表述：“……建立現(xiàn)代學(xué)徒制……是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑……”。
雖然現(xiàn)代學(xué)學(xué)徒制還在試點階段，但是，這個《意見》給我們傳遞的信息是明確的，也就是職業(yè)教育必須充分體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”、“校企合作”和“工學(xué)交替”的基本辦學(xué)規(guī)律。
下面我就圍繞“產(chǎn)教融合”、“校企合作”和“工學(xué)交替”這三個關(guān)鍵詞，展開今天的話題。
（三）職業(yè)教育的基本辦學(xué)規(guī)律
關(guān)于“產(chǎn)教融合”、“校企合作”和“工學(xué)交替”這三個概念，有必要做一個說明。
當(dāng)前，由于我國對職業(yè)教育的理論研究還不成熟，在概念的使用上相當(dāng)混亂，概念使用的混亂不僅表現(xiàn)在學(xué)者的研究論文中，也反映在官方的文件中?！爱a(chǎn)教融合”、“校企合作”和“工學(xué)交替”這三個概念通常都是并列使用的。但是，我認(rèn)為，高職教育的規(guī)律應(yīng)當(dāng)從三個層面去分析，即辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式和教學(xué)模式三個層面。就特定的學(xué)校而言，辦學(xué)模式屬于宏觀層面的問題，解決的是學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)的機(jī)制體制問題；培養(yǎng)模式實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，屬于中觀層面的問題；教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，屬于微觀層面的問題。把高職教育的模式分成三個層面是為了更好地認(rèn)識高職教育的客觀規(guī)律。
正是基于這樣的認(rèn)識，我把“產(chǎn)教融合”、“校企合作”和“工學(xué)交替”這三個概念做這樣的解讀，即：“產(chǎn)教融合”是辦學(xué)模式，“校企合作”是人才培養(yǎng)模式，“工學(xué)交替”是教學(xué)模式，下面我就按照這樣的邏輯對這三個概念作個解釋。
辦學(xué)模式反映的是學(xué)校辦學(xué)的方向性問題，屬于學(xué)校辦學(xué)的宏觀層面的問題。它表達(dá)的是學(xué)校辦學(xué)應(yīng)該堅持什么的原則。產(chǎn)教融合簡單地說就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，其本質(zhì)在于把高職教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)。因此，作為辦學(xué)模式層面上的“產(chǎn)教融合”，強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接”。
“產(chǎn)教融合”是高職院校辦學(xué)的基本前提，高職院校培養(yǎng)什么人才、設(shè)置什么專業(yè)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要來確定，要為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要服務(wù)，否則，我們培養(yǎng)的人才可能是社會所不需要的，學(xué)生就可能就不了業(yè)。專業(yè)設(shè)置脫離了產(chǎn)業(yè)的實際需求，我們就可能招不到學(xué)生。招生和就業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的兩個前提，這兩個前提能不能得到保證取決于我們的辦學(xué)是不是真正做到了“產(chǎn)教融合”。
立足于產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，這是“產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式的第一個要義?！爱a(chǎn)教融合”辦學(xué)模式的另一個意蘊(yùn)是與行業(yè)和企業(yè)合作辦學(xué)。比如過去常說的“訂單式培養(yǎng)”模式，現(xiàn)在又出現(xiàn)了一種說法，就是學(xué)校為企業(yè)“訂制人才”，還有招生招工一體化，廠中校、校中廠等模式，這些都屬于辦學(xué)模式層面的問題，都屬于學(xué)校辦學(xué)宏觀層面的問題。
培養(yǎng)模式屬于學(xué)校辦學(xué)的中觀層面的問題，表達(dá)的是學(xué)校應(yīng)該如何培養(yǎng)人才，解決的是人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及如何培養(yǎng)的問題，與教師如何上課不是一個層面的問題。“校企合作”培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)。校企合作培養(yǎng)模式是保證高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)人才需求對接的必然要求。
“工學(xué)交替”的教學(xué)模式屬于學(xué)校辦學(xué)的微觀層面的問題，是具體到特定課程教學(xué)的原則問題，是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例問題。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，因此，高職教育必然要以能力為本位，這是高職教育與普通本科教育的重要區(qū)別。為了突出能力本位，工學(xué)交替的教學(xué)模式是必然的選擇?！耙怨ご鷮W(xué)”和“以學(xué)代工”都是偏離高職教育規(guī)律的做法。
前面我們討論職業(yè)教育的應(yīng)然狀態(tài)，也就是說，職業(yè)教育本應(yīng)該是怎樣的?，F(xiàn)在我們來談一談我校的實際情況。十年來，我校事業(yè)取得了很大的成就，有很多可圈可點的東西，今天我就不具體地說了。今天的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，目的是為了解決問題。有些問題可能我們一時還無力解決，但是，也要想辦法讓這些問題變得不那么嚴(yán)重。下面我就說的這些問題，有些是全國高職院校的共性問題，因為我們也存在，所以也要說，有些是我們學(xué)校特有的問題，這是必須說的問題。
（一）人才培養(yǎng)與社會需求仍有脫節(jié)
人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題是我國高職院校普遍存在的問題。我校的問題可能更復(fù)雜一些。判斷一個學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求是否相脫節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，也是復(fù)雜的，但是，最直觀的表現(xiàn)顯然是招生與就業(yè)情況。一個專業(yè)不好招生，學(xué)生畢業(yè)了普遍就不了業(yè)，其深層次的原因都是人才培養(yǎng)與社會需求不相一致，可能是專業(yè)設(shè)置與社會需求不相一致，也可能是培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不相一致。
目前，我校的招生和就業(yè)情況總體上是可以接受的，也可以說是好的，但是問題也不容忽視，比如機(jī)電系和輕紡系的招生困境依然沒有突破。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，現(xiàn)在中央和地方政府都非常重視制造業(yè)的發(fā)展，而我們這兩個系的專業(yè)直接面向制造業(yè)，輕紡系還是處于全省領(lǐng)先地位的，為什么這兩個系的招生會如此困難？是專業(yè)設(shè)置與社會相脫節(jié)了還是辦學(xué)的模式創(chuàng)新不夠？這是需要我們認(rèn)真研究和反思的問題。我想專業(yè)設(shè)置不會錯，但辦學(xué)模式肯定有問題。
我們還應(yīng)當(dāng)意識到，社會對人才的需求是不斷變化的，經(jīng)管學(xué)院、醫(yī)護(hù)學(xué)院和人文系的招生目前情況不錯，但是，也存在專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理的問題，比如說會計專業(yè)，所有的高校幾乎都辦會計專業(yè)，那么，會計專業(yè)的社會需求量是不是真的這么大呢？將來會不會出問題呢？所以，目前招生情況比較好的幾個系相當(dāng)部分專業(yè)也要有危機(jī)意識，要做到未雨綢繆。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確
在“三嚴(yán)三實”黨課上，我說了這樣一個觀點，學(xué)生玩手機(jī)表面上看是學(xué)風(fēng)問題，實質(zhì)上是教風(fēng)問題。學(xué)生上課不愛聽課，原因很多，也很復(fù)雜，但是學(xué)生聽不懂是重要原因之一，學(xué)生聽不懂可能是老師講得不好，也可能是學(xué)生基礎(chǔ)太差。學(xué)生基礎(chǔ)太差是客觀的事實，不需要討論，需要討論的是學(xué)生基礎(chǔ)這么差，我們要把他們培養(yǎng)成什么樣的人才，這就是定位問題，每一位老師心中都要有數(shù)，否則，我們的教學(xué)就會出問題。
在我們學(xué)校，學(xué)生上課玩手機(jī)或者睡覺的現(xiàn)象也是比較突出的，這說明我們的教學(xué)已經(jīng)出問題了，而問題的根源之一就是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位錯誤，老師上課時可能講深了，還可能講了沒有用的東西，其結(jié)果就是老師上課學(xué)生聽不懂或者不愛聽，傳統(tǒng)上教學(xué)優(yōu)秀的教師并不受到學(xué)生認(rèn)同。所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是至關(guān)重要的。
高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位又是什么呢？官方的表述是技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能型人才屬于應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才按其知識和能力結(jié)構(gòu)的不同，一般可分為工程型、技術(shù)型和技能型三類。工程型人才主要把科學(xué)原理演變?yōu)楣こ袒虍a(chǎn)品設(shè)計、工作規(guī)劃等，主要由普通本科院校培養(yǎng)；技術(shù)型人才主要從事技術(shù)的應(yīng)用與運(yùn)用（現(xiàn)場實施），需要有比較好的技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)；技能型人才主要依賴操作技能進(jìn)行工作。技術(shù)型人才和技能型人才的任務(wù)都是實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都是在生產(chǎn)第一線工作，其區(qū)別在于技術(shù)型人才以理論技術(shù)和智力技能二者為主，而技能型人才則以經(jīng)驗技術(shù)和動作技能為主。根據(jù)技術(shù)型人才的知識和能力結(jié)構(gòu)，將技術(shù)型人才分為較低層級的技術(shù)型人才和較高層級的技術(shù)型人才，較低層級的技術(shù)型人才靠近技能型人才，但技術(shù)理論的要求，綜合能力和分析解決問題的能力要比技能型人才要高，這就是技術(shù)技能型人才，不是純粹的技術(shù)型人才，也不是純粹的技能型人才，是介于二者之間的中間狀態(tài)，當(dāng)前我國高職院校培養(yǎng)的就是較低層級的技術(shù)型人才，就是技術(shù)技能型人才。這就是我們每一位老師都要心中有數(shù)的基本定位，有了這樣的明確的定位，我們就不會一味地怪學(xué)生的基礎(chǔ)太差，我們就會想辦法做到因材施教。
（三）課程體系結(jié)構(gòu)不合理的問題比較突出
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的直接后果就是導(dǎo)致課程體系的不科學(xué)。這一點是我校教學(xué)改革的重點。我校大部分的專業(yè)課程體系仍然按照“學(xué)科—知識—課程”構(gòu)建，沒有樹立能力為重的理念，按照“崗位—能力—課程”構(gòu)建課程新體系，尤其是沒有把應(yīng)用技術(shù)解決實際問題的能力放到能力培養(yǎng)的主要位置上，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才缺乏核心能力。課程體系問題的根源在于：
1、人才培養(yǎng)方案沒有成為院系兩級教學(xué)管理的依據(jù)
坦率地說，目前院校兩級的教學(xué)管理還只是停留在檢查上課有沒有遲到、教案有沒有寫的層面上，還沒有觸及到教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)方案是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教學(xué)管理活動應(yīng)當(dāng)要依據(jù)人才培養(yǎng)方案，監(jiān)控人才培養(yǎng)方案確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能達(dá)到，課程的設(shè)置是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，課程目標(biāo)是否能實現(xiàn)，課程理念是否得到了貫徹落實。正是由于教學(xué)管理活動還處于教學(xué)活動的表層，人才培養(yǎng)方案還沒有成為教學(xué)管理的依據(jù)，所以，在院系兩級的教學(xué)管理層還難以形成發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和課程體系缺陷的有機(jī)效制。
2、人才培養(yǎng)方案實質(zhì)上沒有成為教師教學(xué)活動的依據(jù)
由于院系兩級的教學(xué)管理還沒有觸及教學(xué)活動是否按照人才培養(yǎng)方案進(jìn)行這個層面上，所以，教師的教學(xué)活動有沒有嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的規(guī)定進(jìn)行，教學(xué)管理層是很難了解的。每個學(xué)年，教師上著同一門課，究竟這門課要上到什么程度，對學(xué)生職業(yè)能力的形成有何作用，在教師的心里可能是沒有概念的。所以，在教師這個層面上也很難形成發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和課程體系缺陷的有效機(jī)制。人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實現(xiàn)依賴于課程體系是否科學(xué)合理，課程體系改革是學(xué)校教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，沒有課程體系的重建，任何教學(xué)改革都只能是換湯不換藥，穿新鞋走老路，不能解決阻礙教育質(zhì)量提升的根本性的問題。因此，我們必須解決課程體系的重建問題。
（四）實踐能力的培養(yǎng)存在還有待于進(jìn)一步提升
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上，技術(shù)技能型突出的特點是要有很強(qiáng)的實際操作的能力。因此，我們的教學(xué)要突出實踐能力的培養(yǎng)，讓我們的學(xué)生畢業(yè)的時候有一技之長。國家為了提升高職院校的職業(yè)技能，舉辦了各種技能競賽，而技能大賽的方案實際上包含了相關(guān)專業(yè)的核心能力要素，如果學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)期間，這些核心能力得到了有效的訓(xùn)練，這個學(xué)生一定是受企業(yè)歡迎的。我們學(xué)校參加了各種技能大賽，而取得了很好的成績，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。參加訓(xùn)練的學(xué)生無疑得到了很好的技能訓(xùn)練。這是符合職業(yè)教育規(guī)律的。但是，我想從另一個方面來思考這個問題，受到這樣好的職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生比例是多少。
首先，實訓(xùn)課的課程、課時不足。職業(yè)教育要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)要以“工學(xué)交替”為模式。但是，目前我們的教學(xué)還主要是以學(xué)科教學(xué)為主，實踐教學(xué)嚴(yán)重不足。依據(jù)國外的經(jīng)驗，實踐課程至少要達(dá)到50%以上，有的專業(yè)甚至要達(dá)到70%。
其次，實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足。盡管這些年我們也在改進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)條件方面做了很多努力，引進(jìn)了不少人才，添置了不少設(shè)備，但是依然不能滿足實踐教學(xué)的需要，這是我們要正視的問題。而實踐教學(xué)問題的解決僅僅靠學(xué)校顯然也是做不到的，所以，要借助“職教集團(tuán)”，尤其是行業(yè)企業(yè)，要靠深度的校企合作來解決。我們國家正在試點的 “現(xiàn)代學(xué)徒制”有望解決這一問題。但是，我們要在現(xiàn)有的條件下做得更好一些。
第三，頂崗實習(xí)還存在“放羊式”的情形，校外實訓(xùn)專業(yè)不對口的情況還是存在的。目前，醫(yī)護(hù)類專業(yè)和學(xué)前類專業(yè)實習(xí)肯定要到醫(yī)院和學(xué)校實習(xí)，但是管理類的頂崗實習(xí)還存在專業(yè)不對口的問題。當(dāng)然，也很無奈。
這也是一個帶有普遍性的問題，全國的大學(xué)都存在這一情況。著名人文學(xué)者、北大錢理群教授在一次專題研討會上說：我們的一些大學(xué)，包括北京大學(xué)，正在培養(yǎng)一些“精致的利己主義者”。人文修養(yǎng)不僅是開一門課的問題，重要的在于學(xué)校有沒有這樣的氛圍。我們強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生要學(xué)會“做事”，但不能忽視“做人”的教育，我們的校訓(xùn)的“樹德、礪能”，就包含了“學(xué)會做人”和“學(xué)會做事”的意蘊(yùn)。我們培養(yǎng)的學(xué)生受不受歡迎，不僅取決于動手能力的強(qiáng)弱，還取決于人品的好壞。目前，在我們學(xué)校除了重視不夠，還有能力不足的問題。重視不夠是因為我們對教育的本質(zhì)和目的認(rèn)識不足，能力不足是因為我們的教育隊伍素質(zhì)水平還有待提高。
教育質(zhì)量是關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的重大問題，如果我們學(xué)校的教育質(zhì)量存在重大問題，我們培養(yǎng)的學(xué)生不能得到社會的認(rèn)可，我們的生存和發(fā)展就必然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。所以，我們必須著力于提升我校教育質(zhì)量。當(dāng)然，我無法給大家一個具體的解決問題的方案，只能說一說解決問題的基本思路，算是拋磚引玉吧。
要提升教育質(zhì)量，必須先弄清什么是科學(xué)的教育質(zhì)量觀。這里我說的是教育質(zhì)量，不是教學(xué)質(zhì)量，因為教育至少包含兩個方面的內(nèi)容，一是塑造品格，二是傳授知識和技能，我院的校訓(xùn)“樹德、礪能”表達(dá)的也就是這個意思。所以，我講的“教育質(zhì)量”是包含“教學(xué)質(zhì)量”這個概念在內(nèi)的。我認(rèn)為，科學(xué)的教育質(zhì)量觀應(yīng)當(dāng)包含以下幾個觀念：
學(xué)校不是教育質(zhì)量的最終評判者，教育質(zhì)量的好壞，最終是由社會來評判的。一個學(xué)校的教育質(zhì)量好，畢業(yè)出去的學(xué)生受到用人單位的好評，得到社會的廣泛認(rèn)可，獲得了良好的口碑，學(xué)生事業(yè)有成，對學(xué)校心存感激，這就是教育質(zhì)量好，否則，教育質(zhì)量就不好。
2、招生和就業(yè)情況與教育質(zhì)量具有正相關(guān)
教育質(zhì)量好壞與學(xué)校的招生和畢業(yè)生就業(yè)具有很大的關(guān)聯(lián)性，教育質(zhì)量好，歷屆畢業(yè)生都受到社會的廣泛認(rèn)可，學(xué)生在各自的領(lǐng)域獲得了良好的發(fā)展，對學(xué)校最直接的影響就是招生和畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)良好的態(tài)勢。
3、教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)是“人品”、“技能”和“職業(yè)發(fā)展的潛力”
首先，人品是評判教育質(zhì)量好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。縱觀人的一生，聰明才智可以決定一時的成敗，但是，人的一生最終的成敗是由人品決定的，這是被無數(shù)的事實證明了的道理。所以，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，如果品德敗壞，那這樣的教育就是失敗的教育。當(dāng)然，人品的好壞不好驗證，所以往往被忽略，但是，這是教育的良知，我們不能不認(rèn)真對待。
其次，職業(yè)技能是職業(yè)教育成敗的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)。人品的好壞短時間內(nèi)看不出來，作為職業(yè)教育，其宗旨在于培養(yǎng)技術(shù)技能型的人才，其外觀就是畢業(yè)生具有與崗位相適應(yīng)的職業(yè)技能，能夠適用崗位工作的需要。打個比方，如果我們機(jī)電類專業(yè)的拿到焊工職業(yè)證書的畢業(yè)生的電焊水平與大街上鋁合金店里沒上過職業(yè)院校的工人的水平是一樣的，那么，我們的職業(yè)教育就是沒有質(zhì)量的。這也是當(dāng)前社會對職業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行評判的基本標(biāo)準(zhǔn)。
第三，職業(yè)發(fā)展的潛力是職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。好的職業(yè)教育不僅要為學(xué)生近十年的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生十年后的發(fā)展?jié)摿Γ@是優(yōu)質(zhì)教育的應(yīng)有之意。所以，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿κ窃u判職業(yè)教育是否達(dá)到優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生最終認(rèn)可不認(rèn)可自己母校教育水平的最重要依據(jù)。
4、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式、校企合作的培養(yǎng)模式和工學(xué)交替教學(xué)模式是提升高職院校教育質(zhì)量的基本前提
職業(yè)教育必須按照職業(yè)教育的客觀規(guī)律去辦，否則就不可能有質(zhì)量。如果辦學(xué)脫離了產(chǎn)業(yè)對人才需求的現(xiàn)實，學(xué)校培養(yǎng)出來的所謂的人才可能都是沒有用的廢品。如果職業(yè)教育沒有真正實現(xiàn)校企合作的培養(yǎng)模式和工學(xué)交替的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生可能是次品。所以，要保證職業(yè)教育的質(zhì)量，必須要堅持產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)交替的基本原則。
沒有高質(zhì)量的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。所以，要提升我校的教育質(zhì)量，最根本的就是要提高我校教師隊伍的整體素質(zhì)。（這是另一個重大話題）
（二）扎實推進(jìn)提升我校教育質(zhì)量的專題研究工作
提升我校教育質(zhì)量是一個很復(fù)雜的問題，不是哪個領(lǐng)導(dǎo)一拍腦門就能想出解決問題的辦法，所以，要從根本上解決問題首先必須把問題弄清楚了，必須進(jìn)行深入的研究。學(xué)校每年都投入了不少的經(jīng)費(fèi)專門用于開展科研工作，但是能用于解決學(xué)校辦學(xué)的具體問題的成果卻是非常少的。我想，學(xué)校的任何工作都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于提升我校的教育質(zhì)量，否則，我們的工作就可能沒有意義，科研工作更應(yīng)當(dāng)如此。對科研工作我有這樣的設(shè)想，今后每年科研任務(wù)做這樣的劃分：一部分課題仍然由教師自由申報，另一部分課題由學(xué)校命題，指定相關(guān)部門和人員組成課題組進(jìn)行專題研究。
開展專題研究的意義有二個，一是為了解決問題，二是為了培養(yǎng)人才。因為我們有很多關(guān)鍵問題沒搞清楚，所以沒辦法解決問題。比如，我們的人才培養(yǎng)方案和課程體系都有問題，這是事實，那沒有問題的培養(yǎng)方案和課程體系應(yīng)該是什么樣的呢，我們學(xué)校有沒有人能說得清楚，如果沒有，那么，人才培養(yǎng)方案的修訂和課程體系的重建就是一句空話。所以，我們需要這樣的專門人才，通過專題研究，我相信一定能造就一批這方面的人才。再比如，我們的辦學(xué)模式創(chuàng)新問題，這也是一個很復(fù)雜的問題，不僅是有沒有思路的問題，還有政策允許不允許的問題，其他院校是怎么做的，這些問題如果沒有搞清楚了，我們的辦學(xué)模式創(chuàng)新就很難突破。
我想先對以下三個問題進(jìn)行專題研究：（跟蹤式地研究，不間斷地研究）
課題組的成員由教務(wù)處和系部共同確定，原則是系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人和教研室主任等必須參加，按學(xué)校重點課題立項。
（三）積極探索辦學(xué)模式的創(chuàng)新
辦學(xué)模式的創(chuàng)新對我校事業(yè)的發(fā)展意義重大，沒有創(chuàng)新就沒有前途。因為，當(dāng)前的職業(yè)教育模式是不科學(xué)的，是不符合職業(yè)教育規(guī)律的，這是大家都認(rèn)識到的問題。當(dāng)前職業(yè)教育的問題集中體現(xiàn)在產(chǎn)教脫節(jié)、校企合作難以深入、工學(xué)交替難以實現(xiàn)，而這些問題的解決必須依賴于辦學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，不存在辦學(xué)模式要不要創(chuàng)新的問題，只存在怎么創(chuàng)新的問題。
我校的辦學(xué)模式可以區(qū)分為兩類，符合職業(yè)教育規(guī)律的辦學(xué)模式和有待于改革的辦學(xué)模式。
1、符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的辦學(xué)模式
我校的醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)模式是完全符合職業(yè)教育規(guī)律的辦學(xué)模式，學(xué)前專業(yè)的實習(xí)和醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的實習(xí)都是規(guī)范的，完全是在真實的工作環(huán)境下進(jìn)行的，這是職業(yè)教育的百年經(jīng)典。
除了醫(yī)護(hù)學(xué)院和人文系的學(xué)前專業(yè)的辦學(xué)模式外，我校其他院系的專業(yè)，校企合作的深度和廣度都是不夠的，都是需要改革創(chuàng)新的，不改革不創(chuàng)新，教育質(zhì)量就很難有突破性的進(jìn)展。
3、我校辦學(xué)模式創(chuàng)新的成果總結(jié)
在辦學(xué)模式創(chuàng)新方面我校也進(jìn)行了一些有益的嘗試，有必要總結(jié)一下。
目前，我們辦了南紡班、華宇班、廈迪亞斯班、寶華林班、天元班、梅園班和獄警培訓(xùn)班，還有中國重汽海西班等，有的初見成效，有的正在跟進(jìn)、有的“胎死腹中”。對這幾個班有不同的看法也很正常。
獄警培訓(xùn)班的問題比較簡單，這是符合國家政策的辦學(xué)類型，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020）中就有“職業(yè)院校同時開展學(xué)歷職業(yè)教育和非學(xué)歷職業(yè)教育，滿足行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)的多樣化需求”的表述，只不過在我們學(xué)校，輕紡系全日制招生情況不理想，相比之下，獄警培訓(xùn)班卻很“火爆”，形成了一個反差，給人一個“主業(yè)”和“副業(yè)”的表象，其實都是主業(yè)，說培訓(xùn)是“副業(yè)”是對輕紡系的一種鞭策。
南紡班、寶華林班（永安）、天元班、梅園班是校企合作的辦學(xué)模式，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的原則，是傳統(tǒng)辦學(xué)模式的突破。南紡班算是“異地辦學(xué)”，寶華林、天元班和梅園班實際上還是在本地。南紡班、寶華林、天元班、梅園班的問題在于教學(xué)質(zhì)量如何控制的問題，從實踐教學(xué)的角度上看，顯然實踐教學(xué)的質(zhì)量提高了。當(dāng)然，對教育質(zhì)量問題的看法顯然與質(zhì)量觀是有關(guān)的，所以，要轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的質(zhì)量觀。當(dāng)然，在企業(yè)辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難度更大了，這是事實，但主要還是靠我們通過完善這種體制機(jī)制來解決，比如在企業(yè)確定師徒關(guān)系，相應(yīng)在學(xué)校確定導(dǎo)師管理，師徒制和導(dǎo)師制呼應(yīng)，校企合作，逐步完善現(xiàn)代學(xué)徒制，這些辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式就會有更多更大的成效。我想，只要我們把這幾個班辦好了，是能得到認(rèn)可的。同時，我們還要繼續(xù)努力探索辦學(xué)模式的創(chuàng)新方式，這是當(dāng)前我國高職教育改革的必然要求。
辦學(xué)模式的創(chuàng)新是一件復(fù)雜的事，必須認(rèn)真調(diào)研，既要研究國家政策法規(guī)，也要研究其他院校的辦學(xué)經(jīng)驗，借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，加快我校的辦學(xué)模式創(chuàng)新。當(dāng)前，我國正在推動“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點，我們要關(guān)注這一動態(tài)，這是一個風(fēng)向標(biāo)。是今后職業(yè)教育改革的方向，這一點是不容置疑的。因為，職業(yè)教育發(fā)展到今天，校企合作的問題始終無法解決，單純的學(xué)校教育模式無法從根本上消除職業(yè)教育脫離實踐的“頑疾”。目前各級政府采取了多種措施促進(jìn)校企合作，職業(yè)院校也進(jìn)行了大量探索。然而在實踐中，要想實現(xiàn)高質(zhì)量的校企合作卻困難重重，表現(xiàn)在：宏觀上，缺乏國家層面的校企合作制度和對企業(yè)的促進(jìn)機(jī)制，政府文件對學(xué)校和企業(yè)沒有足夠約束力，地方政府和行業(yè)組織也沒有操作性強(qiáng)的管理和運(yùn)行機(jī)制；中觀層面上，缺乏專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和穩(wěn)定的專項資金支持；微觀層面上，職業(yè)院校缺乏相關(guān)管理手段、經(jīng)驗和能力，企業(yè)實習(xí)缺乏相應(yīng)的組織管理制度和指導(dǎo)人員，實習(xí)效果差。解決這些問題，僅僅靠教育部和人力資源部系統(tǒng)是不行的，應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的教育和人力資源管理界限，從更高層面對校企合作制度進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計。
所以，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革的方向，是大勢所趨?，F(xiàn)代學(xué)徒制以招生招工一體化為基礎(chǔ)，學(xué)生具有學(xué)員和員工“雙重身份”，課程體系是針對崗位量身定制的，評價體系以實踐能力評價為主，教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制，不同專業(yè)、不同崗位會有不同的培養(yǎng)模式，教學(xué)過程以工學(xué)交替、半工半讀為特征。
現(xiàn)代學(xué)徒制改革也為我們學(xué)校的改革提供了一個指針，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，積極探討，在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下穩(wěn)步推進(jìn)我校的各項改革。
（四）創(chuàng)新教育質(zhì)量評價體系
教育評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要提高教育質(zhì)量必須要建立起一套科學(xué)高效的教育質(zhì)量評價體系。目前，我校的教學(xué)評價體系是有缺陷的，概括起來說，目前的評價體系只能觸及教學(xué)活動的表層而不能觸及教學(xué)活動的深層次，還沒有建立起以實踐能力為主導(dǎo)的評價體系。
科學(xué)的評價體系包括對教師教學(xué)的評價體系和學(xué)生學(xué)業(yè)的評價體系。
對教師的教學(xué)評價不能僅僅停留在常規(guī)的遵守上，遵守常規(guī)是當(dāng)教師的底線，但是，老師還必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)活動，院系二級的教學(xué)管理活動要觸及到這個層面才有可能有效地推動各項教學(xué)改革的切實有效地開展。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價也要進(jìn)行根本的改革，品德評價和學(xué)業(yè)評價并重。學(xué)業(yè)評價要突出職業(yè)能力的評價，引進(jìn)多元的評價主體，單一的評價模式要改變，要研究如何讓行業(yè)企業(yè)的專家參與到學(xué)生的學(xué)業(yè)評價過程中來。
科學(xué)的評價體系應(yīng)當(dāng)要符合我校的實際情況，教務(wù)處和各院系要結(jié)合我校的實際情況制度相應(yīng)的評價制度，這是提高我校教育質(zhì)量的基本保證。
實際上，我們今天探討的所有問題都與實踐教學(xué)有關(guān)。對于高職院校來說，教育質(zhì)量最終是體現(xiàn)在我們培養(yǎng)的學(xué)生受不受社會歡迎，最根本的一點就是我們的學(xué)生有沒有相應(yīng)的職業(yè)技能，具備不具備實際操作能力，而這樣的能力都是通過實踐教學(xué)獲得的。人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的改革，其著眼點也都是為了更好地突出能力本位的職業(yè)教育理念。所以，切實提高教育質(zhì)量，就必須提高實踐教學(xué)的水平，否則，一切都是空談。
當(dāng)然，這是一件很難的事情，有機(jī)制體制的問題，還有學(xué)校辦學(xué)條件的問題，更重要的是，提高實踐教學(xué)的水平是與人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革直接相關(guān)聯(lián)的，所以是一個系統(tǒng)工程。但是，在所有的關(guān)系都理順之前，通過局部的改革，在現(xiàn)有的條件下提高實踐教學(xué)的水平也是有可能的，因為我們有實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗。
我們參加了各種類型的職業(yè)技能大賽，取得了非常好的成績，已經(jīng)成為我們學(xué)校的一個亮點。技能競賽比的就是職業(yè)技能，我們能把學(xué)生培養(yǎng)成全國大賽的一等獎，說明我們的職業(yè)技能訓(xùn)練是有獨(dú)到之處的。應(yīng)該好好研究下怎樣推廣到常規(guī)化的教學(xué)中去，使技能訓(xùn)練成為每一個學(xué)生的正常課程，而不僅僅是參賽選手的“加餐”。同時還要關(guān)注到技能大賽的內(nèi)容也有缺陷和不足，與實際工作畢竟還有距離，并不是真正的“實戰(zhàn)”，在實際的實踐教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)關(guān)注真實的工作場景下的實踐能力培養(yǎng)問題。難在我們的大部分老師沒有這方面的能力，所以，“專兼教師”隊伍建設(shè)很重要，理論課時的適當(dāng)壓縮很重要。
我們強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要意義，這是沒有錯的，但是，也要把握一個度。高職教育具有雙重屬性，既是職業(yè)教育又是高等教育，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的度如何把握是需要認(rèn)真研究的問題。另一方面，我們同時還要充分意識到，職業(yè)能力不僅包括做事的能力，還包括做人的能力。經(jīng)管學(xué)院的禮儀實訓(xùn)就很不錯，體現(xiàn)了這樣一原則，應(yīng)該研究一下怎樣把禮儀實訓(xùn)做得更規(guī)范、內(nèi)容更豐富一些，能為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提升提供一個基本的訓(xùn)練平臺。
（六）加強(qiáng)大學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)
我們的校訓(xùn)就是“樹德、礪能”。教育應(yīng)當(dāng)要堅持“德育為先”， 人最核心的素質(zhì)就是品德。這是當(dāng)今全國所有教育的最大問題，就連最基本的養(yǎng)成教育還要大學(xué)里來“補(bǔ)課”，這是很實際和悲哀的事情?，F(xiàn)在高校奇談怪論很多，什么“沒有四千萬資本不要來見老師”、“都要會打高爾夫”，這哪是在做教育！德育工作和思想政治教育工作我們應(yīng)當(dāng)常抓不懈。關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育工作的問題，在各種場合都強(qiáng)調(diào)了。今天，我想特別說一說敬業(yè)精神的培養(yǎng)問題。
一個合格的高職畢業(yè)生不僅要有過硬的職業(yè)技能，還必須有很好的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)最核心的就是敬業(yè)精神。敬業(yè)精神是一個人事業(yè)成功的基本前提，也是一個人品德的基礎(chǔ)。敬業(yè)是對自己所從事的工作和事業(yè)的熱愛和敬畏，正如梁啟超先生所言，“凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬?！本礃I(yè)的人專注于自己所做的事，力求做到盡善盡美，珍視自己的職業(yè)榮譽(yù)，對自己不懈怠，對他人不欺瞞。因此，敬業(yè)的人必然會以誠信為本。誠信是個人道德的基石，包括誠實和守信兩個方面。誠信的人在與人交往時一定是友善的。敬業(yè)精神的培養(yǎng)實質(zhì)上也是思想政治教育工作的一個切入點。
2、學(xué)校的文化建設(shè)必須要有切入點
之所以要提敬業(yè)精神的培育，還基于這樣的理由，我們學(xué)校建校時間不長，實際上還沒有形成一種文化的積淀，或者一種傳統(tǒng)。但是，要進(jìn)行文化建設(shè)又必須要有個性化的切入點，如果我們能夠重視學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)，并且在學(xué)生的身上養(yǎng)成了一種敬業(yè)的品格，對學(xué)生事業(yè)的發(fā)展是有利的，對學(xué)校來說也是一個品牌，長期堅持下去，必將成為學(xué)校的文化。所以，各院系要結(jié)合本院系的實際，開展敬業(yè)精神的教育活動。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。這也是教育的重要規(guī)律---潛移默化，潤物細(xì)無聲。社會風(fēng)氣不正，原因好幾個，首先是領(lǐng)導(dǎo)干部、教育者沒帶好頭。
教師的敬業(yè)精神是學(xué)生最好的榜樣，所以，每一位教師都要嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立榜樣，每一位工作人員都應(yīng)當(dāng)做到敬業(yè)。
（2）敬業(yè)教育要貫穿于課程教學(xué)全過程，不論是理論課還是實踐課，都要對學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)精神的教育。
任何儀式都是有教育意義的，舉行各種與職業(yè)相關(guān)的儀式是敬業(yè)教育的極好方式。比如醫(yī)護(hù)學(xué)院的對畢業(yè)生的“授帽儀式”，莊嚴(yán)肅穆圣潔，體現(xiàn)了對生命的敬畏，對職業(yè)的崇高意識和自豪感。各院系都要根據(jù)自己的專業(yè)群的特點和要求，在培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)文化建設(shè)上做文章，比如經(jīng)管系可以提煉閩商文化的精髓，人文系提煉師范百年經(jīng)典“教師職業(yè)精神”。
今天的討論主要目的就是為了達(dá)成共識，統(tǒng)一思想。希望我們在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師充分認(rèn)識提升我院教育質(zhì)量的意義，積極研究高職教育的客觀規(guī)律，為提升我校的教育質(zhì)量獻(xiàn)計獻(xiàn)策，群策群力，共同推進(jìn)我校的各項改革。改革能否取得成效，最關(guān)鍵的因素是人的因素，教育質(zhì)量能否提高，最關(guān)鍵的也在于教師的素質(zhì)高不高。今天，我沒有說到教師隊伍的素質(zhì)應(yīng)該如何提高的問題，主要是因為提高教師隊伍素質(zhì)是一個老生常談的問題，各種場合都在講了，所以今天就不說了。我相信，只要我們思想認(rèn)識到位，學(xué)校扎實推進(jìn)，問題是一定能解決的，至少是能得到改進(jìn)。
